Уроци педагогическа подкрепа (компенсиращо обучение)
В момента, прием в училищата
Около 28% от децата imeyuthronicheskie болест "
45% - функционални нарушения в физическо и психическо здраве.
Всички тези деца без увреждания на развитието на етап, в ЛИЗАНЕ училище:
характеризира с ниско ниво на училище падежа,
изпитват трудности в ученето и в развитието на социалния план ролята на ученика,
имат повишен риск от изключване училище.
Това дава основание да ги kakgruppu педагогически риск небе разгледа.
Резултатите от проучванията резултати в училище показват, че днес всеки четвърти ученик, изпитва трудности в обучението:
42, 5% от учебния schihsya не мога да пиша без грешка при условие Sovereign stvennoj програма диктовка;
36, 7% не се възползват от свободен специалистите четене;
25, 1% имат трудности в разтвор и олово SRI задачи;
30% от първичните ученици изпитват страх и отвращение към ученето.
Традиционно, масов процес учебник-ТА гимназия е построена с очакването на "средния" повторно Benke.
Класът може да се формира от първата година на проучване на резултатите от проучване на деца в предучилищна възраст, които влизат училище.
решение по посока на детето в класа получава педагогическа подкрепа училище образователна комисия, съвместно превръща който винаги е включена:
директорът на проучвания за основно образование, НИП,
специален учител (учител-defectologist) - логопед или oligophrenopedagogs.
Практиката на такива класове през 90-те години. показа, че лавината от откритие в цялата страна се проведе в много случаи без необходимата организационна, методическата-небе и персонала често се основава само на характеристики клас учители учители-кал или клас, които председателстват средата.
Училищни педагогически комисии в повечето случаи не са били част от необходимите специалисти.
Това доведе до факта, че поради непрофесионално подход за определяне същността на проблемите и трудностите на всяко дете, грешен избор за адекватна образователна среда дете (нормален клас, компенсаторна клас образование или коригиращи клас) в един и същи клас, предназначен за изпълнението на компенсаторни образование, са деца с различни увреждания на развитието, включително умствено изоставане, умствено изоставане detis с тежки нарушения на речта, и така нататък.
Очевидно е, че поради това, погрешно-ност класове формуляр за упълномощаване на компенсаторни обучен-ТА (образователна подкрепа) за преценка на училището в условията-те години, когато персоналът на възможностите училище не отговарят на евентуално движение изисквания за диагностични курсове и придобиване класове Dey потоци за деца с проблемно развитие.
Липсата на ясни и обективни критерии за диференциална диагноза план води до проблеми, свързани с избора на подходяща учебна програма, ефективни форми и методи педал gogical въздействието.
При липса на подходяща психологична небе придружава маса средно училище е-т опит значителни трудности с правилните класове Komplektov-Ниеми за компенсиране обучение (преподаване под-Derzhko) и коригиращи класове.
Компенсаторните класове обучение (обучение ПОДДЪРЖА-ки) се препоръчва да се създаде основата на етапа на по-общото образование и съществено. При получаване на основни класове образование компенсаторни обучение може консерви-nyatsya или новосъздадената само в специални случаи (например, когато те влизат деца или време бежански разселени и други подобни).
Откриване на класове компенсаторни образование в основната гимназията не винаги е подходящ по няколко причини.
На първо място, ако установи своевременно ранно откриване и началото на медицински, психологически и педагогически диагностика, а след това най-рано през детската градина и началното училище може да осигури ефективна помощ. В този случай, в момента на преход в основните медии-nyuyu трудностите училище за обучение и адаптация училище или предварително са преодолени (ако това е временна трудност), или трябва да се наблегне на обучението в оздравителни класове (ако е упорит над-трудности са).
На второ място, внезапно за прехвърляне тийнейджър от обикновената класна стая в клас компенсиращо обучение често се tya- тежка травма, както за себе си и за семейството си.
Световната практика на интеграцията, обаче, показва, че децата, от ранна възраст се научили как гостоприемна на взаимодействие-Vey и да си сътрудничат с колегите си ", не е същото като всички", с отклонения в развитието, не страдат от "психологията на RA-CISM" и като тийнейджър, и в по-късна възраст.
Население на миграцията, бежанците и временно pereselentsev.Odnako остава проблема с недостиг на квалифицирана психо-педагогически кадри за работа с деца, изпитващи затруднения в ученето.