Роза Bure - предучилищна възраст и трудов
В. Г. Нечаева подчерта, че възможността да се постави за цел възниква при деца предучилищна възраст средно, подпомаган от възникващите в ежедневието на различни ситуации, най-често свързани с почистването на играчки и помагала, поставянето им в изправност части на играта. Такива целят децата на петата година от живота, дори краткотрайни и нестабилни, за да ги оформят нуждаем от ръководството на учители и продължаващата подкрепа на детето в самостоятелна цели настройка [13].
Планиране и контрол - компонентите на дейност, развитието на която също представлява предучилищна възраст. Първи учител ориентира детето да се идентифицират графиката, изпълнението на което води до резултат, и доставя примера обяснява осъществимост на такова планиране; по-късно самото дете "започва да си представим мислено необходимата последователност от действия" (YZ Neverovich) и очакваме, че той ще трябва да ги (инструменти, материали) изпълнение.
Важно е също така оценка на постигнатите от гледна точка на нейното значение за детето и за цялата група резултати. Това оказва значително влияние върху развитието на интереси в работата и формирането на мотиви на дейност. За целите на формирането им е много важно, за да се докаже връзката между детето какво да прави, и това е така, за това, което е направено, за да помогне на деца в предучилищна възраст, за да осъзнаят ползата от труда си.
Мотивът може да е бъдещето на играта, което води до необходимост за производството на всякакви играчки или части от носии. Желанието да носи радост на приятели, семейство, за да научите нови умения, да придобива действия с инструменти, нови инструменти и насърчават децата да се включат в работата.
Най-значително мотив е да се разбере на детето на служебните си задължения, например, изпълнението на задълженията на служителя, защото там се вижда необходимост за работата си за групата. 3. Ya Neverovich отдава най-големите образователна стойност социални мотиви на дейност, се случва, когато деца помагат на възрастни. В този случай, те са лесни за да сте сигурни, за да бъде полезен на другите в тяхната способност [12].
По този начин, мотивацията на детския труд са:
• интерес в процеса на действие;
• интерес на бъдещите резултати;
• интерес да усвоят нови умения;
• участие в съвместна работа с възрастни;
• осъзнаване на техните задължения;
• осъзнаване на значението на работата на обществена значимост. Колкото по-високо ниво на заетост на развитие, толкова по-висока образователна потенциал.
Оригиналността на работата на деца. Работата на хората в обществото винаги е насочена към създаването на материални и духовни ценности. Детският труд не и не може да бъде толкова важно. Резултати от детския труд да отговарят на потребностите на детето или на хората около него.
Обективна оценка на детския труд води до изключително трудно. Но в същото време, за предучилищна възраст в процеса на труда изпитва истинска работна сила започва да осъзнава своята стойност, предназначена да отговори на техните нужди на собствените си, без да се използва помощта на възрастните. Включването му в трудът винаги се осигурява значително за него мотиви, и най-накрая, едно дете преживява висок емоционален ентусиазъм и радост от постигнатите резултати. Но как тогава да се оцени дори малък участие предучилищна възраст в работата, тъй като липсата на оценка значително намалява желанието да се работи? Налице е необходимост да се въведе понятието "субективно значение на работата", че не е в резултат на оценка от гледна точка на размера на извършената работа, както и с проява на старание, постоянство, напразен труд или воля. Така в контекста на дейността на детето в по-голяма степен трябва да се обърне внимание на отношението му, желая да носи радост на другите, да се направи нещо полезно за себе си.
Труда носи детето, позволява да се чувствате възможностите, изпитате радостта от напредък и синергия обединява деца споделени емоционални преживявания, които допринасят за формирането на детски общество.
Работната предучилищна възраст показва ясно връзката с играта. Играта е на първо място в манипулативни действия, природата, подобни на труда: те съдържат въображаеми трудовите операции. Но не само това изчерпва значението на играта, в която ролята на дете в действия отразяват труд за възрастни. Като за ролята на възрастен, той е пропита с емоционалната нагласа за извършване на действия: притеснявате за пациента, той има вниманието на пътниците и др.; преживява емоционално лифт, вълнението, радостта; чувствата му съответстват на чувствата на работника, въпреки че не са свързани с работата усилията.
геймплей насърчава децата да участват в трудова дейност, като кукла за къпане. Тези действия помагат за овладяване на първите трудови умения. Но понякога тези действия на труда, така че вземете детето, че той забравя целта. Така че, който е на смяна, детето поставя в гнездото с гваш, с помощта на поднос. Освен излаз на бюрото, детето прави тавата в волана и се преструва на водача, "вози" за другата страна изходите. Или тя се превръща в произведение на зоологическата градина, където той е бил инструктиран да се хранят рибите, птицата: да разговарям с тях, изобразявайки д-р д-р Дулитъл, прави необходимите действия, които ги придружават с думи, се изразява загриженост за техните отделения.
От друга страна, играта може да се превърне в мотив за труд. Например, за да играе в поток, първо трябва да се направи на лодката; За започване на играта в моряците - да направи шапката си. Краят на играта е също така необходимостта да се прилагат за действие по заетостта: изградена от блокове дворец - това е необходимо да се определят на останалата част от материала на рафта; завърши свири на лотарията - да се установят всички карти в кутия; са атрибути за героите на бъдещата игра-драматизация - чисто рязане на цветна хартия, измийте четката изпод изхода на лепило, и т.н. ...
В старши предучилищна възраст работата отделя от играта. Децата започват да осъзнават разлика от тях, да работят върху играта.
По този начин, по време на предучилищна игри от детството и отношението на труда се проявява:
• манипулативни действия на децата, изпълняващи ролята на възрастни;
• в производствените дейности, които изграждат сюжета на играта;
• включването на хазартни дейности в процеса на труда;
• Поведението на ролята на детето, за да се създаде един образ на работника.
Средства за трудово възпитание на деца
предучилищна средства за образование на труда следва да гарантират създаването на достатъчно пълна представа за съдържанието на труда на възрастни; с тоалетна, нейното отношение към случая; значението на труда в обществото; помощ при обучението на децата им наличните трудови умения и организирането на различни видове работа, за целите на образованието в процеса на положително отношение към работата и да установи приятелски отношения с връстници. Такива средства са:
• запознаване с труда на възрастните;
• обучение на трудови умения, организация и планиране на дейностите;
Въвеждане на децата в трудови за възрастни. Вътрешен предучилищна педагогика доказа, че се въведе децата да възрастните работят съдържа големи възможности за решаването на проблемите на труда и моралното образование. Децата се обучават не само за всички видове професии, но и за отношението на възрастните към тяхната работа, за важността на работата в обществото. Стойността на това знание отива далеч отвъд обогатяване на идеи за света и разширяване на лексиката. Представяне на различните аспекти на трудовата активност на възрастните, са в основата на образованието в предучилищна възраст децата уважение към работещите хора, интерес към работата си; желание да помогне на възрастните да имитират техните действия. При деца, има съзнателно отношение към резултатите от труда, усилията, вложени в него; станат достъпни морални и ценностни мотивация за дейност, постоянният стремеж към резултата.
Мониторинг на работата на хора е една от най-мощните фактори на социализация на детето: тя става достъпна чувство на моралните норми, уреждащи отношението на работа.
Тази гледна точка на образователната стойност на въвеждане на децата в трудови възрастното налага обсъдят редица въпроси:
• наблюдение на това, което ще помогне на детето да се разбере процесът на възрастен дейност, отношението на работниците към работата им, значението на резултатите?
• това, което възрастните работа трябва да се обърне внимание на децата си?
• последователността, в която трябва да се прилагат тези знания?
• изясняване на това, което учителите трябва да помогне на деца в предучилищна възраст, за да се разбере значението на работа?