Компенсаторните класове образование и коригиращи класове
Тази форма на диференциация е възможно с обичайната традиционната организация на учебния процес, но е по-ефективно при създаването клас CRO, което дава възможност за осигуряване на оптимална образователна среда за деца с обучителни трудности и проблеми на физическо и психическо здраве.
Тя е в тези класове могат да си взаимодействат:
Съгласно законовите и подзаконовите разпоредби, в модерен общообразователно училище за деца със затруднения в ученето два основни вида на класовете - компенсаторни класове образование и коригиращи класове.
В училищната практика има и други форми на диференцирано обучение: Курсове педагогическа подкрепа (първоначално създаден през първата връзка на училищни класове 5-9), класовете адаптация, здравни класове и др.
KRO се базира на основната концепция на свидетелството за авиационен оператор, разработена от Института по Поправителен педагогика.
коригиращи класове са в начален етап на обучение за преподаване на деца с умствена изостаналост, които са потенциално най-запазват възможността за интелектуалното развитие се наблюдават слабост на паметта, вниманието, скоростта на мобилността на неуспех и умствени процеси, повишаване на изтощение, емоционална нестабилност.
Компенсаторните класове образование са в общообразователните училища за деца със затруднения в развитието на образователни програми. Тяхната основна цел - създаване на подходящи условия за образование и обучение, за да помогне за предотвратяване на неправилно поставяне на тези деца в образователната институция. деца в риск, приети в класове konpensiruyuschego обучение.
Създаването на специални класове AOC осигурява оптимална образователна среда за деца със затруднения в психичното здраве.
Защита и насърчаване на здравето на ученици от тези класове имат специална роля.
Трябва да сте динамична наблюдение на промоцията на всяко дете. Наблюденията, проведени от специалисти на училище психологическо-педагогически консултации.
Резултатите от наблюдателни се обсъждат 1 пъти на тримесечие в срещи или консултация малките учителите.
В проучването на резултати в училище, се вземат предвид:
1. Физическо състояние и развитие на детето: особено на слуха и зрението, координацията, ефективността.
2. Характеристиките и нивото на когнитивните процеси, особено внимание, памет, мислене, реч, познавателни интереси, любопитство.
3. отношение към учебните дейности: мотивация. нивото на усвояване на учебните дейности.
4. Характеристики на емоционално-лична сфера: емоционалната и волева зрялост ще, настроение, самочувствие, взаимоотношения с връстници и възрастни, поведение в училище и у дома, поведенчески разстройства, лоши навици.
5. Характеристиките на асимилация на знания и умения, предвидени в програмата, Зрелостта на четене, писане, смятане.
Според резултатите от начално училище занима с въпроса за бъдещото образование на децата: или те превърне в огромен брой или prdolzhayut присъстват коригиращи класове.
Преводи на образователните власти масово училище, извършени въз основа на осветление училище решение, в която работят изравняване клас.
Психо-дидактически принципи на КРС:
2. Използване на методи и техники на обучение с акцент върху "зона на близко развитие" на детето, създаване на оптимални условия за реализиране на потенциала си;
3.korrektsionnaya ориентация на учебния процес, осигурява решение на общите цели за развитие на образованието и коригиране на когнитивната дейност и речта на детето, преодоляване на недостатъците на индивидуалното развитие;
4.opredelenie оптимално съдържание на на материала и избор в съответствие със задачите.
Основната цел на КРС - създаване на условия за основно училище, училище на всякакъв вид образователна среда, което ще се изключи възможността за отрицателно въздействие върху детето, и детска образователна дейност ще направи терапевтичните дейности.
Одобрена от новата концепция за терапия педагогическа среда (екологична образователна терапия).
Галина Fedorovna Kumarina определя следните принципи на КРС:
- принципа на нормативен образование и отворени образователни перспективи за деца в риск: предоставяне на е-рискови деца в позицията образователен процес "на равна нога" със своите връстници, за да се избегне намаляване на бара образователна.
- принципа на педагогическа организация на жизнената среда на детето: Предвид характеристиките на деца в риск от условията на санитарната, психологически, дидактически, влияещи върху развитието на здравеопазването, отстраняване на съществуващи проблеми.
- на принципа на равно партньорство със семейството изисква активното участие на родителите като упълномощени представители на тази дейност в поправителен труд.
- принципа на студентите, в подход за обучение на деца в риск твърди, уникалността на признаване, уникалност, самочувствието на всяко дете;
Необходимостта да се предскаже развитието на личността traektirovki дете въз основа на своите силни страни, способности, способности и таланти.
- принципа за спечелване на преподаване в обучението да се преодолеят трудностите бельо покани за индивидуализъм и differensatsii педагогически методи, техники и инструменти, въз основа на индивидуален темп, необходимостта от психологически комфорт на детето в ситуация на преподаване, неговата увереност в своите способности и радостта от постигнатите резултати.
- педагогически принцип оптимизъм aktsentriruet решаваща роля на благоприятна педагогическа среда, за да стимулира и активира компенсаторни механизми на вътрешен умствената дейност, хармонизиране на развитие.
Индивидуална и групова работа в системата на AOC
Част от корекция и развитие на учебно-възпитателния процес е индивидуална и групова лечебна работа, насочена към коригиране на недостатъците на индивидуалното развитие. Тези специални класове, насочени към повишаване на генерала, интелектуалното равнище на развитие и включването на темата задачите ориентация: подготовката за възприемането на трудни теми от учебната програма, премахването predshedstvuyuschego учене пространства.
На възпитателните класове в ранните класове се дава три часа седмично, в пети клас - пет часа в класове 6-9 за 4 часа. Тези класове са предвидени в програмата на класовете. Продължителност сесии с един ученик или група не трябва да надвишават 20 минути. В grppe да комбинирате 3-4 студент с едни и същи проблеми в развитието.